“游戏”课堂   享受数学

——观摩名师教学《确定位置》有感

“确定位置”这一数学问题与生活有着密切的关系。而当学习材料与学生已有的知识与生活经验相联系时，能更好激发学生学习和解决数学问题的兴趣。这时数学是活的，是富有生命力的。在一次教学研讨活动中，笔者有幸观摩了一节《确定位置》。执教的老师，始终以一个学生学习的组织者、引导者与合作者的身份，为教学创设数学活动的情景，让学生真正主动参与到学习活动中去，使人人都体验到成功的喜悦，体验到学习数学的快乐。

一、游戏为始，感受数学。

师：今天上课我们先来做一个游戏，你们根据手头上的座位卡片找到自己新座位，如有什么问题可以找老师或是找同学帮忙。

（结果大部分学生都顺利找到自己的座位，只个3位学生找不到自己的座位来请教老师。）

师：这位小朋友的卡片上写着第3组第[  ]个能一下子找到吗？

生：帮忙找，第3组刚好只剩一个座位。

师：你愿意坐这个位置吗？是第几组第几个？

师：他的卡片上写着第[  ]组第4个，能一下子找到吗？

生：帮忙找，第4组的第4个座位刚好空着。

师：你愿意坐这个位置吗？是第几组第几个？

师：这位小朋友的问题比较大一些，他的卡片上既没写第几组，也没写第几个，该怎么办呢？

生：全班只剩下最后一个座位，所以应该就是他坐的。

师：你愿意坐这个座位吗？它是第几组第几个？

【赏析】：从学生喜欢的游戏开始，与现实生活紧密联系，使学生感受到数学在现实生活中的作用，激发了学生的学习兴趣，又因为教师课前设计的三张座位票不完整而使三位学生暂时不能找到自己的座位，从而引起了学生的深层思考，使学生的思考又上升到一个新的高度。

二、游戏为引，导出新课。

1、师生互动，逐步渗透。

师：刚才这个游戏我们给取个名字就叫做：确定位置。

师：刚才几位同学为什么一开始不能找到自己的座位呢？

生：因为有些数字没写上；票不完整……（师小结）

师：我们第一组第一个小朋友是谁，和老师挥挥手。

师：我们第二组第二个小朋友是谁，和老师挥挥手。

师：每个组的第二个小朋友是谁，和老师挥挥手。

师：刚才哪个小朋友挥了两次手，谁能说说？

师：班长是谁，自己说说在第几组第几个。（体育委员）

2、在猜一猜游戏中巩固学生的位置感。

师：说出班上你最要好的一个朋友，你可以说出他的姓名，让大家猜他的位置，你也可以说出他的位置，让大家猜他的姓名。（生生间互动，教师适当点拨）。

【赏析】：从学生已有的生活经验入手，通过师生互动、生生互动的形式，让学生在轻松愉悦的学习氛围中享受学习的乐趣。

三、情景模拟，学习新知。

师：刚才我们做游戏用的是什么方法？

生：第几组第几个。

1、第几排，第几个。

师：现在我们一起到动物学堂去看看小动物们在干什么。（师课件出示：小动物的做操图）

师：小猴说，我在第1排第1个。

师：他是用什么方法确定位置的。

生：第几排第几个。

师：小猪说，我在第2排第3个。

师：你能不能根据他们2个小动物说的话，知道怎样数排，怎样数个的？

生：横着数是排。

师：第几个怎么数？

生：是从左往右数的。

师：小猪的位置在哪？……（师生互动）

师：请你选择一个你最喜欢的小动物，你说出第几排第几个，让你的同桌猜猜是什么动物，或者你说出是什么动物，让你的同桌猜一猜在第几排第几个，猜对的同桌点点头。（生生互动）

师：全猜对的对老师笑笑。

2、第几层第几号。

师出示课件：小动物们的宿舍图。

出示说的话，小猴说：我住在第2层第3号房间。

师：你能根据小猴的这句话推算出是怎么数第几层，怎么数第几个的吗？

生：从下往上数第几层，从左往右数第几号。

师：你想不想去拜访一下小动物。（一个同学说，让周围的同学猜出小动物所住的房间，这样轮流着做。）

3、第几层第几本。

师出示课件：书架图。

师：可以用什么样的方法来确定书的位置？

生：第几层第几本。

师：《十万个为什么》在什么位置？……

师：请一个小朋友来说说自己最喜欢的一本书，请其他小朋友来确定它的位置，或是说出那本书的位置，请其他小朋友来猜一猜它是一本什么书。

生：我喜欢第一层倒数第一本书。

师：这位小朋友说的跟老师说的有不有不一样？

生：有

师：如果按刚才老师说的来说的话应该怎么说？

生：第一层最后一本。

师：为什么不用第几本？（笑）

生：那样数太麻烦。

师给予肯定并小结。

师：上面还有哪些书的位置也可以换一种说法？

【赏析】：从学生熟悉的生活经验与童话世界出发，选择学生感兴趣的事情，提出相关的数学问题，激发了学生的学习兴趣与动机，体现了趣味性、生动性、发展性、开放性，让学生充分感受到生活中处处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了学生的学习兴趣。课堂气氛十分活跃，每个学生充分感受到了数学的用途，经历了应用数学知识分析问题和解决问题的过程。

四、联系生活，升华新知。

师：生活中的哪些东西也需要确定位置，否则就会记错？

生1：我家所住的位置。（303）

生2：我们班的位置。（201）

生3：书架上的书本。

生4：宾馆房间的位置。

生5：去看电影也要确定座位的位置。

师出示课件：电影院全景图。

师：什么样的座号叫单号？什么样的座号叫双号？

生举例。

师：2位小朋友分别从哪个门进去比较方便？

师再出示电影院的座位图，让学生找出他们2个的座位。

师：今天来的老师多吗？

生：多。

师：你们知道老师们今天为什么这么有秩序吗？

生：给老师排了座号。

五、游戏为本，巩固新知。

1、《扫地雷》游戏

师：下面我们轻松轻松，来做一个《扫地雷》的游戏。

师出示课件：《方格图》

1   2  3   4   5

师：老师指出一个方格，你来说一说是第几排第几个，说对了你就可以猜猜里面有没有地雷。

师生互说、生生互说……

2、动手操作，发现秘密。

师：根据题目要求找到方格并涂上颜色，涂好后说一说你所涂的是什么？

【赏析】：

一、强调与生活的联系。

学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神，它强调数学与生活密切联系，培养学生学数学用数学的意识。本节课由学生熟悉的实际生活空间切入教学，设计了“找座位”、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”的环节，以此吸引学生主动参与，使他们的学习与生活紧密相连，让他们在现实情境中学习数学。最后通过“找电影院座位”、“介绍处所”，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，使学生从中体会数学的价值。这样不仅可以增强学生的数学意识，而且可以坚定他们学好数学的信心。

二、遵从学生的原认知。

新课标指出：“学习数学知识应从学生已有的生活经验和学生熟悉的生活情景出发，为他们提供观察和操作的机会”。本节课中的“介绍座位”这一活动来源于学生所熟悉的生活空间，在日常的生活和学习中，学生对第几组、第几排已经有了初步的认识，并且初步掌握了一些找座位的简单方法，但存在一定的局限性、模糊性。为了让学生获得空间知觉，建立正确的表象，本节课先以班上学生的座位作为学习的素材，在学生原认知的基础上，引导学生把平时找座位的经验用于本节课的学习，效果良好。

三、发挥计算机功能，突破教学重难点。

计算机进入课堂是社会发展的必然趋势。本节课为了解决“找座位的方法”等重难点，利用计算机课件演示“买票进场的情景”创设问题情境，使学生主动地融入问题中，并通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握了“找电影院座位”的基本方法。